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发布时间:2019-07-22   来源:澳门英皇赌场 作者:左云霞
   

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香港“苗圃行动”是经香港政府注册认可的非政治、非宗教、非牟利的一个慈善团体。自1992年成立以来,这一机构通过“直接资助、实地考察、长期跟进”的工作守则,已在中国内地资助重建或者兴建了604所学校,每年资助超过26000名内地失学儿童重返校园,至今资助额超过1.4亿元。

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学校推荐了书单,但学生常常在桌子底下看自己喜欢的书,这就需要教师引导,用教师的阅读品位影响孩子们的阅读品位,逐步让孩子们远离不适宜的书籍。对于书籍的选择,老师们可以听听阿尔维托曼古埃尔的建议:“有一些书,我们是可以轻快地一览而过的,当我们翻到下一页的时候,已经淡忘了前一项的内容;有一些书,我们是需要恭恭敬敬地阅读的,不敢对其中的内容妄加评论;有一些书,仅仅为我们提供信息,并不需要我们对它们加以评头论足;还有一些书,我们是如此长久而深情地挚爱它们,是可以从最真实的意义上,运用心灵的力量逐字逐句地重温它们的,因为我们理解它们。”教师要通过自己的阅读行为,逐步引导孩子们学会选择性阅读,读好书,读经典的书,重读对自己有影响的书,并形成自己的阅读品位。

高丽时代(918~1392),韩国人于13世纪雕刻了印刷《高丽大藏经》的木版,这是公认的世界上现存最古老的印刷佛经的木版,已于1995年被联合国教科文组织列入世界文化遗产之中。

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任蒙的文化散文无论写历史事件,还是历史人物,既有独到的感悟,也有精辟的见地,具有震撼人心的思想力量。在中国历史上,有些英雄在起来反抗暴政时能够化家为国,但在推翻暴政取得政权后却以国为私。《悲壮的九宫山》以李自成最后的命运揭示了农民起义的成者和败者在人们心中的不同分量,批判了那种根深蒂固的成则王侯败则寇的历史观。而《绿林之光》通过对中国历史上第二次农民大起义重要策源地的追问,深刻地揭示了历史的怪圈轮回现象,“从一个绿林走向下一个绿林,下一个绿林的前方还是绿林。绿林,成了封建历史无法走完的里程标记,成了封建统治无法摆脱的怪圈轮回的一种最可怕、最醒目的转折符号。”这样的文化散文不是简单的思古忧今,而是在揭示和反映历史发展规律的基础上拷问了历史和批判了现实。作家在对中国封建社会历史深刻反思的基础上还揭示了古代中国知识分子的另一种悲剧命运。《伊河岸边的那条小径》在肯定白居易的巨大艺术成就时也揭开了白居易人生的另一面。作家没有津津乐道这位唐代大诗人在为官和为文两方面所取得的巨大成功与基本顺利的人生道路,而是展示出白居易的人生并不“完美”,即从白居易后来的诗中,看到了一个沉迷于“鱼香肥泼火,饭细滑流匙”这种极其优裕生活的白居易,一个热衷于书写“小青衣动桃根起,嫩绿醅浮竹叶新”之类诗句的颓废诗人。白居易终生主张“穷则独善其身,达到兼济天下”。其实,在“穷”的阶段,他并没有独善其身,至少在文学中表达了强烈的愤世情绪,只是他没有惹怒统治阶级的利益集团;显达之后,他也没有兼济天下,而是渐渐沉湎于个人的富贵荣华之中。

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在谈到国内留学中介机构表示会抵制伦敦城市大学时,张先生说:“这没什么奇怪的,有责任心的企业都会这样做。”张先生说,企业在追求经济效益的同时,也不能忽视企业行为所带来的社会影响,“试想一下,如果一家中国企业与那些和‘藏独’保持着千丝万缕联系的机构合作,会产生什么社会影响?这样做伤害的不仅仅是如反对分裂祖国这样的‘社会集体认知’,更是民族自尊性”。“当然,任何不顾及社会影响的企业行为,迟早都会让企业自身付出代价的,”张先生说,“在伦敦城市大学授予达赖荣誉学位、大肆向‘藏独’势力提供奖学金的消息被曝光之后,如果哪家留学中介机构依然为了蝇头小利继续与这所学校合作,会有什么后果可想而知。”

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  从一名新教师成长为专家,需要多长时间?北京市教育学院石景山分院地理教研员王能智告诉我们:“三年就够了!”从1994年开始举办“全区青年地理教师培训班”算起,王能智已经进行了三轮半为期三年的教师培训试验,他带过的100多名青年教师迅速成长为市学科带头人、骨干教师、特级教师和全国教学大赛的冠军。  在我的认识中,一名新教师要成长起来,要经历“适应期”、“能力建立期”、“成熟期”、“稳定期”、“后发展期”等阶段,没有七八年的磨炼是不大可能的。难道王能智带出的“徒弟”是“假性成长”,他们是被“催熟”吗?但是,认真分析一下王能智的培养方案,我们就会打消这种疑虑,因为他的新教师培养计划不同于常规的设计,突破了常规的教师发展思想,新教师之所以能获得迅速的成长,可以说是完全得益于他强有力的引领。  在王能智的试验班上,新教师第一年不当班主任,不代表学校参加比赛,没有写作论文的要求,不做把关老师,唯一的任务就是学会“讲课”。王能智认为,统领整个教学的是教学设计,因此,第一年的培训重点是让教师具备设计教学的能力。王能智对新教师有八个讲座,它们分别是:怎么编制和表述教学目标;教学目标与教学过程设计;教学探究与教学过程设计;教学目标与形成测试编制;怎样练习讲解;向其他学科拓展教学的窍门;新常规课的教学设计;什么样的课是好课。不再说其他的培训内容,单看这八个讲座,就让人感到“引领”的针对性和高水平。讲座涉及的教学设计思想、教学组织技能,不要说是新教师,即使是一个有着几年教学经历的教师,也未必能够把握。  现实中,我们是不是把教师的专业发展看成了教师“个人的私事”?一谈到教师的专业发展,就是要教师“多读书”、“多写教学反思”,比较重视的做法就是“传帮带”、“压担子”,而没有为教师的专业成长提供真正强有力的、持续不断的、有针对性的“引领”。2003年,《教育时报》刊发了“小鲁”老师的来信。刚刚走上讲台的“小鲁”大胆进行教学改革,希望自己的教学得到学生的喜爱,应该说他充满了教育热情,对自己的教育生涯有着美好的憧憬,可是,不幸的是,学校只关心教师的“教学成绩”,很快,“小鲁”老师就在教育的理想和现实面前徘徊起来。其实,“小鲁”老师的遭遇并非个案,很多青年教师起初都对自己的教育人生有着美好的设想,然而时间不久,就产生了职业倦态,放弃了教育理想和追求。我认为,出现这样的心理落差,完全是教师缺乏成长引领造成的。  教师成长,个人努力固然重要,但是引领更不可或缺,这种引领不仅包括教学技能、艺术的引领,更重要的是对教师进行教育精神、教育本质认识的引领。然而现实中,我们发现,教师的专业成长似乎更多的还是处于“自生自灭”、“无人管理”、“单打独斗”的状态。在无人引领的情况下,如果一位教师能够忍受常人所无法忍受的“孤独”、“寂寞”、“不被别人的理解的痛苦”,不断学习、摸索、实践,或许几年之后他能够获得教育生涯的“新生”;但是,如果一位教师没有这样的毅力和执著精神,那么他也就只能归于“沉寂”了。由此看来,引领缺失或许是教师专业发展最大的障碍、最大的问题。  在学校中,校长扮演着重要的教师发展引领角色,他能让教师走上专注教学之路,对自己的教育人生充满期待。在教师教学专业技能的引领上,教研部门则责无旁贷。但愿这个问题能引起学校校长、教研部门的关注,真正承担起对教师专业发展的引领责任,把自己的学校、自己的教研区域也打造成名师成长的“基地”。  《中国教育报》2006年7月25日第7版

 

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